重塑高等教育考试

近年来，巴基斯坦高等教育质量的持续下降已成为一个令人严重关切的问题。虽然资金不足的院校、过时的课程和政治化的行政管理等诸多因素导致了这种侵蚀，但一个无声但重要的罪魁祸首往往被忽视：我们评估学生的方式。如果说教育是一个国家的脊梁，那么评估就是它的神经系统。而现在，这个体系已经严重崩溃。

腐败始于我们考试的结构本身。在越来越多的大学里，评估被简化为通过手机进行的在线多项选择题，开放互联网接入，没有有效的监控。

其影响是毁灭性的。当学生意识到他们可以通过搜索引擎、群聊或人工智能工具来通过课程时，他们就没有理由深入钻研教材了。发展概念清晰度、分析推理或技术能力的动机消失了。这不仅滋生了智力上的懒惰，还滋生了一种不诚实的文化，这种文化最终会渗透到职业领域。

更糟糕的是，这种滑稽的评估文化造成了一种破坏性的能力错觉。学生们在考试中得分很高，成绩单看起来令人印象深刻，大学以通过率为荣，但表面之下是一个空洞的核心。毕业生走出大学大门，既缺乏硬技能，也缺乏道德基础。实际上，我们的评估系统正在大规模地产生自信的平庸。

必须强调的是，mcq本身并不是敌人。如果经过深思熟虑的设计，并在课堂上使用，以确定知识差距或激发讨论，它们可以成为有价值的工具。但是，当mcq成为评估学生能力的唯一或主要模式时，高等教育的理念就被贬低了。它们测试的是识别能力，而不是理解能力和选择能力，而不是综合能力。

部分问题在于巴基斯坦的评估已经变成了一种仪式。考试被视为需要打勾的方框，而不是智力发展的里程碑。没有认真的努力使它们反映真正的学习成果。即使是“形成性评估”的概念——帮助塑造学习而不仅仅是衡量学习的评估——对大多数教师和机构来说仍然是陌生的。

那我们该怎么办呢？首先，我们必须将评估重新设想为一种发展工具，而不是一种过滤机制。大学应该整合更丰富的评估类型：案例研究、研究项目、口头答辩、反思性论文，以及反映现实世界复杂性的模拟。这些考试不仅考验知识，也培养批判性思维、沟通技巧和道德决策。

第二，教员需要培训。巴基斯坦大学的大多数教师从未被正式教导过如何设计可靠的评估。如果我们要恢复学术评估的可信度，投资于教师发展——特别是围绕学习成果、布鲁姆的分类法和评估设计——是必不可少的。

第三，必须恢复诚信。在一些机构中，作弊已经变得如此常态化，以至于人们将其视为一种文化现实而不屑一顾。这种情况不能继续下去。大学必须部署安全的平台、监考系统、随机题库和带有可执行处罚的行为准则，以维护其学位的价值。

第四，评估必须更加透明和负责。试卷的同行评审、审核委员会和学生反馈循环可以确保考试公平、具有挑战性，并与课程目标保持一致。这对于恢复学生对教育过程的信任尤为重要。

最后，评估必须嵌入到更大的学习生态系统中。他们应该推动教学创新，激励学生有意义地参与内容，并引导机构重新审视他们所教的内容和教学方式。

在最好的情况下，考试不是一种威胁，而是一个机会——一面镜子，不仅反映了学生的知识，而且反映了他们将成为什么样的人。在巴基斯坦，我们迫切需要重拾这种精神。如果我们能解决考试问题，我们就能通过素质教育解决未来！

近年来，巴基斯坦高等教育质量的持续下降已成为一个令人严重关切的问题。虽然资金不足的院校、过时的课程和政治化的行政管理等诸多因素导致了这种侵蚀，但一个无声但重要的罪魁祸首往往被忽视：我们评估学生的方式。如果说教育是一个国家的脊梁，那么评估就是它的神经系统。而现在，这个体系已经严重崩溃。

腐败始于我们考试的结构本身。在越来越多的大学里，评估被简化为通过手机进行的在线多项选择题，开放互联网接入，没有有效的监控。

其影响是毁灭性的。当学生意识到他们可以通过搜索引擎、群聊或人工智能工具来通过课程时，他们就没有理由深入钻研教材了。发展概念清晰度、分析推理或技术能力的动机消失了。这不仅滋生了智力上的懒惰，还滋生了一种不诚实的文化，这种文化最终会渗透到职业领域。

更糟糕的是，这种滑稽的评估文化造成了一种破坏性的能力错觉。学生们在考试中得分很高，成绩单看起来令人印象深刻，大学以通过率为荣，但表面之下是一个空洞的核心。毕业生走出大学大门，既缺乏硬技能，也缺乏道德基础。实际上，我们的评估系统正在大规模地产生自信的平庸。

必须强调的是，mcq本身并不是敌人。如果经过深思熟虑的设计，并在课堂上使用，以确定知识差距或激发讨论，它们可以成为有价值的工具。但是，当mcq成为评估学生能力的唯一或主要模式时，高等教育的理念就被贬低了。它们测试的是识别能力，而不是理解能力和选择能力，而不是综合能力。

部分问题在于巴基斯坦的评估已经变成了一种仪式。考试被视为需要打勾的方框，而不是智力发展的里程碑。没有认真的努力使它们反映真正的学习成果。即使是“形成性评估”的概念——帮助塑造学习而不仅仅是衡量学习的评估——对大多数教师和机构来说仍然是陌生的。

那我们该怎么办呢？首先，我们必须将评估重新设想为一种发展工具，而不是一种过滤机制。大学应该整合更丰富的评估类型：案例研究、研究项目、口头答辩、反思性论文，以及反映现实世界复杂性的模拟。这些考试不仅考验知识，也培养批判性思维、沟通技巧和道德决策。

第二，教员需要培训。巴基斯坦大学的大多数教师从未被正式教导过如何设计可靠的评估。如果我们要恢复学术评估的可信度，投资于教师发展——特别是围绕学习成果、布鲁姆的分类法和评估设计——是必不可少的。

第三，必须恢复诚信。在一些机构中，作弊已经变得如此常态化，以至于人们将其视为一种文化现实而不屑一顾。这种情况不能继续下去。大学必须部署安全的平台、监考系统、随机题库和带有可执行处罚的行为准则，以维护其学位的价值。

第四，评估必须更加透明和负责。试卷的同行评审、审核委员会和学生反馈循环可以确保考试公平、具有挑战性，并与课程目标保持一致。这对于恢复学生对教育过程的信任尤为重要。

最后，评估必须嵌入到更大的学习生态系统中。他们应该推动教学创新，激励学生有意义地参与内容，并引导机构重新审视他们所教的内容和教学方式。

在最好的情况下，考试不是一种威胁，而是一个机会——一面镜子，不仅反映了学生的知识，而且反映了他们将成为什么样的人。在巴基斯坦，我们迫切需要重拾这种精神。如果我们能解决考试问题，我们就能通过素质教育解决未来！